《女娲补天》、《夸父追日》选自人教版小学语文第六册第八单元，这一组课文围绕民间故事和神话传说这一主题来编排。这两篇课文都是古老的神话故事，都围绕着一个神话人物来展开故事，故事有着奇特的想象，《女娲补天》赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。《夸父追日》讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。文章的结构非常相似，所以我采用精加略的课型，进行一课带一课。
回忆整堂课的教学过程，谈谈几点体会:
一、抓问题 展教学
课文2、3、4自然段是本课的重点，我设计了一个关键问题“女娲为了把天补好，做了哪几件事呢？”用“——”画出相关的词语和句子，并用简短的语句概括出来。学生都能围绕问题展开朗读，提炼关键词：“找石---炼石---补天”。然后我再以找石在课文的那个段落，你能找出女娲找石的动作的词语来读一读，谈一谈你的感受吗？这样既培养了学生的阅读理解能力，又培养了他们的概括能力，也乐于参与的学习活动中来。
二、以读为本，读中感悟。
古人云：“读书百遍，其义自现”。“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。在这节课上，“读”贯穿始终，对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：教师范读集体读，个别读；大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能……同时，为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感、升华情感。
三、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：为了补天，女娲到处找石，她会到哪些地方找呢？学生说得很好。有的说：“雪山”；有的说：“沙漠”“峡谷”等。在这些补白中，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。
四、从扶到放　学法指导
在品读《女娲补天》时，我以学习了本课，你有什么收获来填写表格为出发点让学生充分朗读课文，并在文本中学习作者的描写方法和写作手法，从而提炼升华到人物品质的感悟。指导学习有关段落，在多层次的朗读中感悟神话的神奇，然后总结学法：一读，二找，三画，四写，然后以这种学法延伸到《夸父追日》的学习，教学时根据自主学习表格学生进行小组学习、交流汇报，从而提升让学生掌握这一品读方法。
五、精略结合 写法指导
在《女娲补天》和《夸父追日》精加略教学时，李老师抓住了神话故事的特点，注重了写法的感悟与指导。如《女娲补天》时让学生认识到作者主要抓住了女娲补天的动作描写方法，并加以想象的写作方法展现了女娲伟大的人物形象。在略读课文《夸父追日》中重点品读心理描写方法和夸张的写作手法。
整节课，我觉得还有以下遗憾：
1.教师语言不够精炼。
2.对学生的评价不够，没有激发好学生的学习兴趣。
3.神话故事的体裁特点体现不够，更多的时间分配在学习人物品质，人物性格上，学生学得不够扎实。
总之，在以后的教学中实施精加略教学模式时，我一定要注意好教学内容的取舍，注重学生评价，争取把模式掌握得更熟悉，让我的跨越式教学路走得更稳、更远。